2015年10月27日至30日，“全国第十二届深化小学数学教学改革观摩交流会”在安徽省黄山市举行。本次活动吸引了自全国各地小学数学教师及教研人员近5000人参加，来自全国各省、直辖市的32位数学教师进行了展示，展示课在两个会场同时进行。东师附小四个校区派出了由王艳玲、刘艳平、王猛、蔡杰、兰海燕、贾微、杨秀、陈晔共8位领导和教师组成的学习团队，在3天的时间里听了“黄山市体育馆”会场的16节优质课，及八位专家对课堂的精彩点评。几天的观摩学习让我们受益匪浅，授课教师扎实深厚的教学功底，亲切自然的教学风格，以及对教材的深刻理解、独到的课堂教学设计、超强的课堂驾驭，机智的应变能力等方面都使人印象深刻。经过几天的思绪整理，现将一些体会感受与大家分享交流。

一、营造宽松、民主、开放的教学环境

  在这次观摩活动中，见识到了许多设计精巧、高效、自然地孕伏新知的课前交流活动。看到了上课教师选择富有童趣、有思考价值的题材或情境，深入挖掘数学知识的内在魅力，激发了学生的学习需求。情境创设贴近学生的生活实际，根据学生已有的认知状态引入要学习的内容，激发了学生探究的兴趣和欲望，体现出了浓浓的“数学味”。对于这些讲课老师来说，教学环境都是陌生的，但他们都通过课前交流不露痕迹地引入到了新课的学习，为学生的学习做好了知识、方法、情感等方面的准备。

  1．创造“课堂气场”，交流互动，充分利用展现课堂文化的情境载体。

  新疆张玉娟老师《倍的认识》一课，为了缓解孩子们的紧张情绪，播放了儿童歌曲《数鸭子》。轻快、欢愉的歌曲不但营造了民主、和谐的课堂气氛，还完美的展示出相关重要的数学信息。新课程标准要求数学学习的内容是现实的，有意义的，富有挑战性的，她的这一贴近现实生活的课堂引入，体现得淋漓尽致。

  2．突破固有导入模式，不断探索新的建构路径。

  小学数学的很多概念，从何引入，怎样建构？已形成一套公认的教学对策，教学引入的另辟蹊径，则需要更多的创新与实践。来自江苏省江阴市的杜海良老师所执教的《体积与容积》，首先，学生观察：教师往装有物体的杯子里倒水，引导学生观察思考：倒得进吗？为什么？而后，教师强化：已装满的杯子还能继续倒水吗？为什么？最后，学生体悟：引导学生交流获得的体验与思考，加深对空间的认识。这样的导入让孩子们有对比地看出“空隙”从而感知到空间并继续通过生活实例让学生体验空间，真不失为一种有效的引入方式。

  二、教学设计与实施从基于“教”转向基于“学”

基于“教”的教学设计与实施立足于教师，按照知识本身的逻辑顺序进行设计，环节紧凑，形成一种固定的“线性序列”，学生在这条狭窄的思维通道中“亦步亦趋”，学习活动空间较小。基于“学”的教学设计与实施立足于学生“尝试、探索着学”，是以学生学习逻辑为主线的“板块式”结构，教师注重“让学”，让出话语权，让出探究权，学生有较大的学习活动空间，课上有充分的时间专注于学习。

  1.用启发性的问题把课堂对话引向更深层次。

在课堂中，经常会听到老师提出这样的问题：“为什么？你是怎么想的？”“谁还有不一样的想法？”“你能举个例子吗？”“你能让别人一下子就看明白你的思路吗？……这些问题会暴露学生不一样的思维，会把课堂对话引向更深层次，也会让数学课堂变得更为丰富多彩。

  2.重视学生的经历、体验、探索，在动手操作中渗透策略思想。

记得有人说过：“如果知识背后没有方法，知识只能是一种沉重的负担；如果方法背后没有思想，方法只不过是一种笨拙的工具。”数学思维是需要时间和体验的，只有充分的时间与自主的探索，学生才有可能达到真正的思维状态。安徽省铜陵市裴勇军老师《数与形》“学习活动三：观察正方形点子图，思考不同的计算方法。”在这一教学环节中裴老师尊重儿童认知发展特点，给予学生足够的时间与空间，使课堂进入一种“胶着”的学习状态，虽然学生获得正确结论的“速度”来得慢一些，但却为学生提供了更多的思维发展机会。又如江西省上饶市的施乐旺老师所执教的《长方形、正方形的周长和面积的练习》将一张A4纸贴在了板上，从而开启了数学知识的探索与研究，达到了生活材料数学化，数学教学生活化。还有辽宁孙燕鹏老师执教的《平行四边形的面积》以孩子们喜欢的动画人物引入，而后在操作、观察、归纳、反思活动中，让学生切身经历平行四边形面积公式的推导过程，进而发展学生的空间观念……，这些浸润着睿智策略的课堂教学有效地培养了学生的数学素养，也使数学弥漫着神奇的魅力。

  三、有效的课堂评价促使学生增强自信心、改进学习方法、提高学习质量

恰当的课堂评价是学生学习的“兴奋剂”，它能使“学困生”看到希望，使优秀生得以发展。本次活动中教师在教学过程中的课堂评价有以下特点：

  1.采用多元的评价方式。

  纵观每节课的教学评价不是教师的绝对权力，而是师生、生生互评的过程。下课前老师们都会让孩子们说说通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行复习，也整理了自己的思路。小组或全班交流时，是开展生生互评的最好时机。让学生在倾听他人回答的基础上，说一说他人的想法好吗？你有什么更好的建议？教师采用生生互评、学生自评、学生评价教师等多种评价方式使学生真正地参与到课堂评价中来，充分发挥了评价的激励作用。

  2.评价态度诚恳真切，评价时机适时恰当，评价语言丰富准确。

  课堂教学是一个动态生成过程，经常会出现一些出乎意料的情况。而此次授课的教师们都具有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现，及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，及时捕捉这些片断，进行巧妙的评价。如，有些教师这样评价知识丰富的学生：“连这些都知道，真是位小博士！”“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”对积极思考，探索的学生，教师评价说：“你真聪明！想出了这么妙的方法，是个爱动脑筋的小朋友！”“你特别爱动脑筋，想法也很独特，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！”对缺乏自信心的孩子，教师又这样说：“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”当学生对问题感到迷惑时，有的老师又用语言激发了学生的进一步思考：“谁能换个角度想一想！”“谁还有不同的想法吗？”“老师相信你们一定能通过自己的努力来解决这个问题”……这样的评价，针对学生的个体差异，较好地发挥了评价的激励功能。

  观摩本次交流会，感触很多，关于课改、课堂、成长、情感以及生命等等，总之，此次观摩活动我们不仅领略到了各位出类拔萃的数学教师的教学风采，专家的精辟评析，也让我们从小学数学教学研究的最高站位上重新审视着我们的教学，以便更好的反思，促其发展。

撰稿：繁荣校区   兰海燕